辽宁省实验中学  杜志伟

    大综合的历史命题特点与３＋２模式、小综合模式有继承和相同的一面，但是也有很大不同，大综合历史命题的主要特点有：更加重视基础知识，以能力立意为主，以现实问题立意为主，依据教材，但不拘泥于教材；专题化命题；关于学科综合：首要考查的是关于学科内综合，如历史的工业化专题横跨空间达多个国家，纵跨时间达数百年，较好地体现了综合能力的考查；其次，关于跨学科综合：主要在第二卷上，但是实际上只是表面的综合，可以说是简单的拼盘，用历史知识和能力就可以解决历史题。有人据预测，在今年的综合卷中，也很难做到真正的跨学科综合，因为大综合科目多、考试时间短，所以只能实行这种表面的综合；不回避热点，迎着热点命题。针对这些特点，复习备考就可以做到有的放矢了。
    （一）基础知识复习的“懂”、“通”、“清”
    １．章节学习的“懂”
    根据高考精神，学生必须学懂教材，光死记硬背是不行的。死记硬背，首先是对学生思想和能力的扼杀，是对学生学习兴趣的扼杀，会使学生对历史学习产生畏惧和厌烦心理；其次，死记硬背，在考试中也不能得心应手。所以一章一节的学习，使学生真正学懂至关重要。学生对章节知识不清楚，一般有以下几种情况：
    其一：对教材的内在联系不清楚，学过之后，混沌一片。一节之间，不知道上下目之间的联系；一章之间，不知道各节之间的关系。对付这种现象，就是要教材问题化，问题要点化。比如国民革命一章，全章共分四节，可以概括为国民革命兴起的背景、开端、高潮和失败等四个问题；每个问题，又可以分为几个小问题，比如，国民革命的失败可以概括为国民革命失败的经过、原因和经验教训等小问题。
    其二，学生限于学识，对一些看似简单的概念不理解，影响对教材的把握。曾经有一名尖子生问我几个问题，什么是沦陷区，国统区，什么叫治外法权等等。这是比较会学习的，好多学生不会也不爱问。类似这样的概念还有军阀，（新军阀、旧军阀），江浙财阀，什么是“左”的错误、右的错误，为什么“左”加引号；公元纪年与民国纪年的换算等等。这就要鼓励学生敢于并勤于提出问题。
    其三，教材本身也存在这样那样的一些问题，比如一些重要的概念没给以解释，难免让学生困惑。典型的常见的有：小资产阶级、大资产阶级、买办阶级、官僚资本主义等。这必须通过查阅资料，给学生一个准确的解释。另外，教材有些地方有误，有的地方前后矛盾。比如，第二次鸦片战争的地图中，标明台湾开了淡水和台湾两处通商口岸，经前后对照，台湾应是台南之误；中国近代现代史上册１３９页注解与同页正文小字部分不相吻合。这些当然需要教师尽力去发现，不断积累和完善，自己先弄懂，再去辅导学生，尽量避免所谓以其昏昏而使人昭昭。
    ２．知识体系的“通”
    在章节懂了的基础上，进一步就是使学生达到知识体系的通。首先让学生掌握历史的阶段特征，先由小到大，然后在由大到小，比如，中国近代现代史可以分为近代与现代两部分，每一部分又可以细分成若干个小阶段。想做到掌握每一个阶段的特征也不容易。学生很容易不清楚的一项就是新民主主义革命的性质问题：明明是无产阶级领导的，怎么属于资产阶级民主革命范畴？怎么才能讲清这个问题呢？我现在找到了一个比较好的例子：工人去支援农民进行农业劳动，这种劳动虽然是工人来完成的，但是仍然属于农业劳动，而不属于工业劳动。有的老师讲经验，说让学生背目录有一定的效果，我觉得这实际正是在一定程度上训练学生从宏观上把握历史知识，因而取得比较好的学习效果。其次，还要分专题通晓教材。中国近代现代史可以分成帝国主义侵华史、中国人民抗争史、探索史等大的专题，每个专题又可以再分成若干小专题，这些都掌握了，那么，条条块块就都通了，历史学习就进入了一个较高的境界。
    ３．阶段复习的“清”
    通过精讲精练，讲练结合，力争使学生的章节复习、单元复习、阶段复习，既能有机地结合起来，不割裂历史，同时，又要对每一段的历史复习进行独立的训练，以巩固学习成果，及时反馈教学情况。力争做到“段段清”。
    （二）能力培养的“专”、“活”、“热”
    １．各个击破的“专”
    “专”有两层含义：第一，适应高考命题专题化，在高三第二轮复习时按专题复习训练；第二，适应高考命题题型的变化，专项重点训练以下几种题型：单项选择题、填空题、材料解析题和问答题。其中，单项选择题是一种比较成熟的题型，相应的复习资料比较丰富；填空题本是一个老题型，近年来几乎在高考试题中绝迹，现在在大综合试题中又出现了。应该注意的是，这不是简单的死灰复燃，而是有一定的变化：它现在的功能是考查学生对一些比较重要的时间、地点、人物和其他历史概念的掌握，一般不会考过于细碎烦琐的知识点；材料解析题虽然是老题型，但是根据新的高考要求，也不应练习类似原来小综合时那种难度的题，应以相对简单题为宜；同样，问答题的难度也大大降低，答案要点大大减少，所以，只能练习相对简单、难度较低的小型问答题。
    ２．答题思路的“活”
    训练学生组织答案时不拘泥于教材原话、原段落、原章节，要结合题目要求，自己进行语言的整理加工和提炼，要在历史学科内进行大范围的分析和思考。这方面去年考生有教训：关于“银贵钱贱”题，有两个问，每个问有两个知识点，相当一部分考生每个问只答出一个知识点。究其原因，就是没有能够在本学科内进行大范围的分析和思考，本题的答案分散在教材的不同章节。组织问答题的答案不一定要多，要力争全面准确简练；在紧扣教材的基础上，要鼓励学生让思维向纵向延伸和横向拓展，平时练习时要多考虑这个问题有没有可深入的余地？能不能转换不同角度解答？怎样用联系和发展的目光去分析问题和解决问题？
    ３．组织选题的“热”
    不回避热点，迎着热点命题，是高考的一贯做法，去年的大综合试题也一样。房地产开发、整顿和规范市场经济秩序、打假、公民道德建设、能源问题等，都是热点，据统计，热点占１１２分，占比例为３７．３％，但是没有涉及入世、申奥等大热点，据分析，可能是春季招生卷文科综合已经出过，所以回避了。着就要求教师在组织选材时，注意多选多练一些热点问题，多收集高考信息，多与外界交流，不可闭门造车，自我封闭。